追尋知識、發展個人的過程未必是一條直路，有時可能需要繞路。就讀副學位課程的學生中，部份因為津助學位不足，即使考獲合資格成績亦未能升讀大學；亦有因為家庭經濟問題或因為個人成長影響而導致未能順利升讀大學。然而，他們走過迂迴的路，人生的得著不會少於順利升讀的朋輩，遇到挫折會更懂得處理，所以副學位同學毋須氣餒。

教育的目的，是發展學生的視野、技能和潛能，更要彰顯社會核心價值，讓學生成為自由、獨立和關懷社群的人，推動社會的文明。可是，曾蔭權卻將教育視為商品，跟他談教育往往要動之以利，就算是特殊教育，都要以減輕日後照顧開支為由，才能說服當局增加經費，加強學童的自理能力。在專上教育方面，當局又以產業化之名，大搞私立院校，卻不去增加津助學額，將教育的責任推卸到家庭和個人身上，莫視基層家庭子弟的入學機會。

何秀蘭議員：在香港，最大的英語教育機構其實是英基學校，但它卻是非驢非馬。第一，一如公營學校，英基學校得到教育當局給予津貼，但金額較其他普通學生所得的津貼少很多。第二，英基學校一如私校，向家長徵收建校維修費用。我想問局長，如何確保英基學校的收費維持在家長可負擔的範圍內？此外，政府如何為英基學校定位？

何秀蘭議員：主席，我當然反對郝鐵川先生以「健腦」掩飾「洗腦」的言論。為何我今天仍要如此執着，堅持以通識及公民教育科代替德育及國民教育科呢？這個執着是有原因的，以下是我的解釋。

何秀蘭議員：在今年的施政報告中，行政長官回應了特殊教育的需要，但非常可惜，在8種學習障礙中，他只回應了八分之一，便是會動用一些資源來及早評估和辨識幼兒是否患有自閉症，這是非常不足的。學習障礙的種類其實各有不同，也有混合的情況。有些兒童可能有視障、聽障或自閉行為，如果評估、辨識和支援僅限於自閉症，是絕不可行的。

何秀蘭議員：其實，有關呼籲學生參加政治活動的報道，今次已不是第一次，這兩篇報道可能只是冰山一角。我想問局長，除了書面答覆立法會和發表新聞稿外，他是否有一些更積極和主動的措施，讓辦學團體和所有校長知道應如何處理這些鼓勵學生關心社會的事宜，將參加和觀察清楚劃分？此外，是否有方法告知所有教師、家長和學生，他們應該如何面對這些政治壓力，以及如何投訴、跟進？

何秀蘭議員：主席，我謹以教育事務委員會(「事務委員會」)主席的身份，匯報事務委員會在2009-2010年度立法會會期的工作。在本立法年度內，截至今天，事務委員會舉行了12次會議，合共25小時，接見了26個團體及討論了21項議題，並曾探訪一所羣育學校、兩間庇護工場及兩間戒毒治療及康復中心。在本立法年度休會前，事務委員會還會舉行多2次會議，討論多3項議題。

何秀蘭議員：其實，學生人數減少，正正是進行小班教學，因材施教的一個最好時機。局長在主體答覆中提到，讓優質學校或開辦特色課程而具成效的學校能夠持續發展。我想請問局長，這些優質學校開辦的特色課程，究竟內容是甚麼？即是否因材施教，以及哪類學校才能夠成為這些優質學校？每班人數又可否減少？